亲爱的家长朋友们，你们好，又是一个新学期的开始，又是一个夏令营的结束。这个夏令营，有的小朋友收获了奖学金，有的小朋友收获了新的知识，有的小朋友认识了新的朋友，有的小朋友能一下子听写70个单词而一个也不错,有的小朋友可以一下子背下整本的英语故事书,有的小朋友练好了写字……
在这个夏令营期间，我们有幸认识了更多的小朋友，也了解了更多小朋友和家长，我们感到非常高兴。关于夏令营设计的课程，我们一直在努力的完成各项教学任务，到目前为止，我们应该可以很好的完成教学内容。我们非常感谢家长的信任和支持，没有你们的信任和支持，没有你们可爱的宝贝们的身影，魅力童年就是一座房屋而已，而有了孩子们，这里真正的充满了魅力，充满知识和快乐。我们衷心的祝福我们的小朋友们在新学期里学习进步，身体健康，祝愿你们的爸爸妈妈工作顺利，有多多的时间陪你们学习和玩耍。
通过夏令营期间和部分家长的沟通，我发现家长的心态是不一样的，而不一样的心态是导致教学效果不同的重要因素。很多家长觉得自己的孩子还小，尤其是学前班的小朋友，其实上好学前班是非常重要的，在孩子建设学习大厦的时候，这是第一层啊，地基在盖房子的过程中有多重要，试想一下，学前班就有多重要。很多家长期待着孩子长大以后在管，可是却不知道长大后就不容易教育了。比如一棵树，是小树苗的时候弯了，一下子就可以扶正，可是长大的弯树你却怎么也扶不正了，除非是砍了树。性格决定命运，习惯培养性格。孩子的许多许多做事情的习惯，对知识的初步认识都是从学前班期间开始的。还有的家长这样感觉的，就是孩子四五岁，甚至三四岁的时候是非常聪明的，可是后来好象越来越不那么聪明了，等到上了小学，发现有点跟不上了。其实每个孩子都是一个小天才，都非常聪明，在孩子小的时候，有非常强烈的求知欲望，比如，每天都有很多的问题，看到什么都想弄清楚，有的问题甚至把大人也问住了。这个时候是孩子求知欲望最强烈的时候，家长如果抓住了这个特殊时期，有的说法叫做敏感期，教育孩子一定非常顺利。还有的家长过多的把自己的感受加给孩子，在孩子面前说孩子的压力大，负担重，我们做老师的也可以感受到这一点，但是还好吧，不像我们想象中的那么大，或者现在儿童的生活还是非常丰富多彩的，学点特长，培养一下爱好，有什么不好呢？我们小的时候连这个机会也没有呢。
童年是应该快乐，但是更应该为了以后的生活打好基础，做一个快乐的，上进的人，做一个有知识的人，做一个有梦想的人，做一个独立自主的人，做一个善良的人。放任自由的童年在孩子长大以后悲哀的比较多，古话说的好，少壮不努力，老大徒伤悲。在回头看看那些伟人的童年，我们就明白了，为什么人类历史的长河中，我们可以记住他们这些闪亮的浪花。努力学习与快乐怎么会是矛盾的事情呢？我不明白，让孩子去快乐的学习是父母的一项功课，我们的学员中有个叫粱宇凡的小朋友，学了很多的特长班，不但什么都学的很好，还觉得非常快乐，还有李婉彤小朋友也是，早上起来都再学习，跟本不用妈妈操心，我们夏令营的新学员张一凡小朋友，刚来的时候英语基础实在是一般，在我们周末的剑桥一级班学习，还没有学完一个级别，就在夏令营中背诵了整本的英语故事书，我们知道现在的家长都非常的忙，我自己也是这样忙过来的，每天都是。有的家长甚至想把孩子送到寄宿学校去，咨询我的意见，我是坚决反对的，为什么不能亲自陪伴孩子的成长呢？老师真的比妈妈还好吗？没有人可以在孩子成长的过程中真正代替母亲，一个老师都多个学生，而母亲则不一样，尤其是现在大家都只有一个孩子，你的心是完整给了你的孩子，老师的心是分给了那么多的孩子，肯定是不一样的。母亲忙的是什么，赚钱吗？赚多少钱可以弥补错过孩子的成长？如果不是迫于生活的压力，我建议女人们，妈妈们都别太辛苦了，孩子是一生一件的作品，对妈妈来说，没有什么比教育好一个孩子更成功的事情了。
我甚至建议有的家长去回忆自己的童年时期，快乐吗？小学，初中，高中，快乐吗？现在工作稳定，收入不错的家长，大都在曾经努力的学习拼搏过，那些儿时的伙伴,那些不用努力学习,也不用写很多作业的儿时伙伴,他们现在都做什么呢?他们做的工作和过的生活,是你希望你的孩子过的生活吗? 生活是没有定律的,生活的速度在加快,我们小的时候和现在是不一样的,所以我们孩子长大后也和我们的生活不同。有一天我和我的外国学生PETER聊天，他是天津这边渣打的老总，我们聊了生活的速度，感觉自己每天都在不停的转转转，仿佛一个永不停止的陀螺，他笑了，他说记得他刚刚工作的时候，一个MAIL要一个星期才能发到收信的人那里，还有另一个星期的时间发回来，中间不算处理这个MAIL的时间，现在的速度呢？好像几分钟就可以全部搞定这些事情，时间节约了，速度自然就快了，面对大环境，忙也好，不忙也罢，只能是去适应，我们既然不能改变，只能去适应，还跟我讲到了中国的古话，物竟天择，适者生存。他说外国也有这样的说法，就是世界不能围着一个人转。聊了工作又聊教育，他自己有三个女儿，现在都是和我差不多的年龄，每个女儿都有自己的专业，他说给孩子教育是对孩子最好的礼物，因为有了这个教育背景和专业知识，她们就真正的可以靠自己去生活了，人生从结婚了开始才是自己的人生，只前都或多或少的受到家庭的影响，或鼓励，或牵拌，在结婚以后好像家庭这根放风筝的线就断了，于是你自己自由的飘，有的时候甚至是茫然，怕自己飘的迷路了。这个时候，有能力的，自然就飞的更高，能力差的也有能力差的飞法。
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中国现代有影响的学者、思想家、曾任北大校长、国民党政府驻美大使、中央研究院院长的胡适先生，在他两岁时，父亲就教他认字，他3岁入私塾时已识字过千。在常人看来，胡适的童年是伴随着书山字海度过的，未免显得枯燥无味，但从另一方面来看，他一生的成功也正得益于传统的启蒙教育，得益于他在童年就形成的那种强烈的求知欲。
幼儿认识两三千字，再上小学就会不好好学习了吗？幼儿学会了读书，再上小学就会不注意听了吗？这种担心是正常的，但却没有任何事实和理论的根据，因此，这种担心又完全是多余的。杨振宁四岁认识了三千多字，郭沫若五岁就能读四书五经了……他们在学校里不是表现得更好吗？早期识读使他们比同龄儿童有了更多的知识、更多的能力、更多的聪明才智，也有了更多的自尊、自信、自强和自律精神。早期识读给他们一生的发展打下了坚实的基础，因此，使他们创造了一生的辉煌！
在我国的现代史上，还有很多伟人、名人、大师、泰斗都是在幼儿期就学会识字阅读的。请看下面的“中国当代名人早期识读的年龄表”
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中国现代有影响的学者、思想家、曾任北大校长、国民党政府驻美大使、中央研究院院长的胡适先生，在他两岁时，父亲就教他认字，他3岁入私塾时已识字过千。在常人看来，胡适的童年是伴随着书山字海度过的，未免显得枯燥无味，但从另一方面来看，他一生的成功也正得益于传统的启蒙教育，得益于他在童年就形成的那种强烈的求知欲。
幼儿认识两三千字，再上小学就会不好好学习了吗？幼儿学会了读书，再上小学就会不注意听了吗？这种担心是正常的，但却没有任何事实和理论的根据，因此，这种担心又完全是多余的。杨振宁四岁认识了三千多字，郭沫若五岁就能读四书五经了……他们在学校里不是表现得更好吗？早期识读使他们比同龄儿童有了更多的知识、更多的能力、更多的聪明才智，也有了更多的自尊、自信、自强和自律精神。早期识读给他们一生的发展打下了坚实的基础，因此，使他们创造了一生的辉煌！
在我国的现代史上，还有很多伟人、名人、大师、泰斗都是在幼儿期就学会识字阅读的。请看下面的“中国当代名人早期识读的年龄表” |
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早教箴言 |
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婴儿的学习能力高于博士、专家 |
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英国的教育心理学者汤尼·布桑指出，婴儿一出生就是个聪明的学习machine，能够在两三年之内学会一种语言，而其学习的效果与速度，远快于各领域的博士、专家。
《神奇的语言学习法》庄琪铭 博士
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五岁以前的教育占一生的90% |
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教育的基础主要是五岁以前奠定的，它占整个教育过程的90%，在这以后，教育还要继续进行，人进一步成长、开花、结果，而您精心培育的花朵在5岁以前就已经绽蕾。[前苏联]马卡连柯
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早期学习是一生学习的强大动力 |
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曾任全美教育研究协会主席的芝加哥大学教育学教授杰明·布鲁姆博士指出：未来的学习，不可避免地以过去的学习为基础，如果你的孩子已经学会了学习，并对之产生兴趣，如果他强化了智力的好奇心，并从满足好奇的探索中感到了乐趣，他就会成为与那些学习动力已被环境挫伤的已迟滞的孩子类型截然不同的学生。
布鲁姆博士注意到，孩子幼年学习的东西将成为他一生学习的强大的动力。
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再用功也不会损害神经 |
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只要有兴趣，主动地学习，再用功也不会损害神经。只有没有兴趣而强制学习才会损伤神经。由此可以清楚地看出，损害幼儿神经的正是今天的教育。
今天的教育在应当开始教育的时候坐失良机，而在孩子的究理精神白白枯死之后才开始急急忙忙、乌七八糟地乱灌一通。因此，孩子厌恶学习并不奇怪。这样的教育损害幼儿神经是很自然的。
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幼儿园应该教读书 |
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小孩最喜欢做的事是什么？
学习。
幼儿园应该教学龄前儿童一些什么呢？
读书、写字、懂数学概念、遵守纪律、依靠自己、有礼貌、爱整洁和热爱学习。
为什么？
因为3--6岁这段时间是一个孩子发展智力、最容易并乐于吸收所学东西的时期。
这些原则是许多关于早期学习新研究的基础。一位意大利医生蒙台梭利博士也坚持这些原则，她早在20世纪初就开始搞实验并取得了很大成功。 [美] 《怎样使你的孩子变得更聪明》
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中国是世界上最早开设学校的国家 |
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中国是世界上最早开设学校的国家，尽管如此，他们的文明落后了。这是由于他们没有认识到早期教育的必要。 [美] 斯特娜夫人
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为什么一年级新生入学的第一个月连一个汉字也不学了？ |
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教育最重要的任务是要创造一种环境，帮助孩子们将与生俱来的各种机能、记忆力、思考力、运动能力、绘画能力等无数的能力里充分地发挥出来。幼儿的内在冲动虽然极为强烈，但通常都被忽视、限制而无法加以发挥，于是学习的适当时期变成游玩的适当时期，多半不是让他玩耍，就是无所事事的在无聊中度过，结果，许多本来在智能方面能大为成长的孩子，却被养育成智力低落的孩子，记忆力与理解能力也会变得非常低落。
新中国首任教育部长陆定一说，我查了一本书《唐说荟》，知道一千多年前的唐代有不少孩子“六岁能文”，六岁能文，我们一个也没有。难道我们中华民族智力退化了吗？为什么戊戌政变后我国第一本语文教科书，第一课有8个字。到了“中华民国”，第一课只有一个“人”了。以后，教育学更发达了，第一课一个字也没有了，只剩下一张画。再往后，前五课都是一张画，到第六课才教一个字？ （假如陆老活到现在，他一定会接着问下去，为什么小学一年级新生入学的第一个月连一个汉字也不学了？）
他的结论是：“汉字并不难，难的是教育的理论体系，实在糟糕。必须冲破这个障碍，提出一套新的办法，建立一个新的体系。”
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杜曼早期教育法
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杜曼博士(G.Domman)长期从事治疗脑性伤残患病儿童的工作。这位外科专家和另外100多位儿科医生及心理、教育学专家共同创办了著名的美国费城人类潜能开发研究所，专门研究儿童的早期教育问题。他们的观点，大致如下：
一、每个正常的婴幼儿都有难以估计的潜力。从出生至6岁装进去的东西，常常是终生抹不掉的。
二、开发智力的训练越早越好。道门等人的经验证明，教3岁幼儿认字、学外语，比教7岁的幼儿容易，2岁又比3岁容易。道门提出，7个月的幼儿可开始学习简单的算术，8个月可以教他们读书。道门甚至建议刚出世的婴儿学习识字。
三、幼儿的大脑就像大海一样潜力无穷。
四、突出早期阅读教育是一个非常重要的战略。他们认为，发展大脑神经的最好方式是教儿童阅读。孩子学会阅读，起步越早越好。幼儿在学说话之前学会阅读，有助于幼儿大脑神经网络越来越多的联系，从而加强大脑的智力功能。他们用的方法很简单，把单词写在卡片上，每天叫幼儿连看三遍，任何孩子都可以认识新词。字要写得大些，配上图片与色彩效果更好。
人类潜能开发研究所的学生实际是幼儿的父母，他们向家长讲授和演示他们设计的信息刺激法，然后由家长实施这种特殊的教学，开的课程有算术、英语、日语、法语、音乐、美术、体操等，给幼儿看的教科书是道门设计的一大批特别的卡片。
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什么样的孩子最可怜？ |
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有人认为，这么小的孩子必须辛苦用功是非常可怜的。不如等他长大一些，才能以最大的努力得到最大的效果。其实这是大错特错的想法。如果不管孩子，直到他长大，那么其才能伸展的可能性差不多已丧失殆尽，智商也不会再提高了。
这么小就过度使用头脑会不会发生神经障碍呢？
关于幼儿的头脑疲劳问题，幼儿教育的著名专家蒙台梭利早在50年前就曾指出：在小学上课的孩子动不动就觉得非常疲劳，所以授课方面非常困难。因此，父母认为，孩子在幼儿期不要对他们这么严格，应该尽量让孩子们游玩、睡觉。除此之外，什么也不要给他做。但是孩子本身觉得这样非常无趣、非常无聊，他们并不希望这样子，所以就会进行各种破坏以及反抗。
让6岁以下的孩子进行学习，不但不会疲劳，而且会比现在更坚强。并不是所有的工作都能带来疲劳，例如吃饭必须应用下颚、牙齿、舌头，这些器官所从事的工作非常辛苦，但是正因为这样的工作才能供给我们新的能量。换句话说，我们为了强化自己的肌肉，自然会要求肌肉去活动。关于孩子的精神发育也是一样，他们不但不会感到疲劳，还会因为知性的活泼化而获得健康和强壮，这个时期幼儿最能够以自然的倾向接受文化（学习）了，而社会上只是让他们游玩、睡眠，那么真是糟蹋了孩子的敏感时期。
如果了解才能递减法则，那么就会知道，光让幼儿无所事事的游玩，这种养育方法对于孩子是一种损失，这个孩子不知有多可怜呢？！
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只让孩子在游玩中长大，对成长是有害的。 |
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人的大脑的成长，3岁时已完成60%，6岁已完成80%，如果在6岁开始学习，这时脑的资质已经大致固定了，想重新组织头脑的回路或提高其资质，已经是不可能了。
因此，在头脑快速成长的2～3岁时期实际是学习最适当的时期。此时，头脑会随着学习的进行而形成优秀的回路，并提高神经细胞的质，只要稍微让他活动，就会不断提高。两三岁学习不仅是知识的输入，也是能够极度提高脑神经细胞的质（成为充分含有记忆元素DNA的神经细胞），使将来的学习更容易。
美国人类潜能开发研究所所长杜曼博士对完全视障之外的出生后一岁半以上的脑障碍儿童实施学习阅读的计划。结果有好几百个2～4岁的脑障碍儿一岁半开始三岁已学会阅读,年纪稍长之后，读过许多本书，而且能完全理解。当这些孩子们的脑机能（功能）变好时，其构造就会有迅速成长的现象（譬如小儿头盖骨变大的速度会比一般的幼儿快三四倍），学会识字阅读后，就会产生极佳的视觉回路，而当脑中开始有了这样的成长时，头脑全体的构造也会随之成长，转变成非常优秀的头脑。也就是说，学会文字之后将会改变头脑的构造。
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世界上最准确的“因果报应” |
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天才和英才不管是靠外力还是靠自己的力量，都要通过早期教育才能产生。早期教育会使生下来具有很高天赋的孩子成为伟大的天才人物。即使是具有普通能力的孩子也能成为一般人认为的天才和英才。
塑造凡人的方法极为简单，那就是不让孩子热衷于某一事物，只这一点就够了。对任何事物都不着迷，都不感兴趣，这就是凡人的特征。当前的教育，如果不培养凡人，那就是万幸的了。 有了献身于孩子教育的父母的热心，单是这一点也能使孩子成为伟人。努力进行教育，孩子一定会成为伟大的人，在世界上再没有比这更准确的“因果报应了”。
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世界上最蠢的事 |
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不教给孩子能够学会的东西，再没有比这更蠢的事了。
幼儿本来可以学会的东西却故意不教给他，在教育上没有比这更愚蠢的事了。不使用的东西就难以发达，不教给孩子能够学会的东西，那能力就不会发展。世界上再没有比这更蠢的事了。 [法国] 巴尔博士 |
| 专家论语 |
| 阅读确实是孩子一切学习和发展的基础 |
上海少儿出版社社长、总编周舜培在学前儿童识字教育研讨会上说“我认为阅读非常重要，所以我们提出尽早阅读就是一切。因为阅读确实是孩子一切学习和发展的基础，阅读兴趣、阅读方法、阅读习惯，对于孩子的成长至关重要。”
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| 阅读能力是任何学习的基础 |
阅读能力是任何学习的基础，因为每一门学问都从阅读书籍开始。
我们的孩子至今还有很多人由于阅读能力弱，导致产生学习的困扰。以今日学校的教育方法，要培养孩子快乐地阅读教科书的阅读能力是不可能的，唯有在幼儿期就培养孩子的阅读能力，才能真正解决上面的问题。
日本·石井勋博士
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| 识字与阅读应当同步进行 |
儿童的言语发展是综合能力的发展，并不是某个阶段只发展识字能力，而另一个阶段只发展阅读能力，如此等等。
因此，在语文教学中单独划分出一个识字阶段，这与儿童言语发展规律是不吻合的，也是不相适应的。
如果只从识字的序列入手安排教学，那么就会由于识字的局限，而导致儿童不能自由地通过书面形式从外界获取大量的信息，同时也不能向外界提供自己所掌握的信息，这对儿童语言能力的发展及思维发展都有不同程度的阻滞作用。
改变这种状况的方法只能是把识字教学与语言训练结合到一起，把识字融入语文学习的整体之中，立足帮助儿童跳出识字的局限，解放他们的眼睛和双手，让他们在自由地获取和表达过程中学习汉字，在发展全面的语言能力的同时也发展识字能力。
识字，就其本质看来说是接受性的，是把外界输入的文字符号录入大脑，与脑中已存贮的语音、语义相结合。对于尚无语音、语义的文字符号，大脑要同时接受与之相伴的语音、语义信息。无论哪种情况，识字过程的特征都是通过视觉信息接受一种文字符号，并将其录入大脑的过程。这一过程与属于用字范畴的阅读具有天然的形式上的一致性。
因此，从用字的角度安排识字教学，阅读是唯一可供选择的方式。
中国语言文字委员会、语言文字应用研究所副所长佟乐泉《小学识字教学研究》
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| 各种阅读教育都应当放到孩子6岁以后进行，是教育史上危害最大的错误认识。 |
教育史上危害最大的错误认识，即各种阅读教育都应当放到孩子6岁以后进行。
如果忽视孩子掌握语言的意义，我们就失去了对人类生长发育的一个基本侧面的认识。如果我们把学龄前时期仅仅看作是身体和情感的发展时期，那么我们如何解释语言之谜呢？正是这种对语言能力发展的忽视和对情感发展的过分强调，决定了过去40年教育理论的主调。
在3-6岁之间，所有正常的幼儿没有明显的努力，也不需要正式的帮助，就完成了对符号系统的掌握；而我们的教育理论家却认为这些孩子只能用手指画画和玩音乐游戏。由于未能理解幼儿发育的智力方面，教育理论家不自觉地阻碍了学习理论和教育实践的进步。由于未能意识到幼儿具有寻求知识的动力和能力，教育家们也延误了新的改进了的教育方法的发展。
这种教育哲学危害最大的后果，就是认为对幼儿不该教授阅读这一观点。在所有教育院校里，都在宣扬这一概念，即各种阅读教育都应放到孩子6岁以后进行，这是教育史上危害最大的错误认识。”
美国阅读问题专家乔治·史蒂文斯
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| 我们严重低估了孩子们的学习能力 |
我们的教育体系错过了大好时机，因为人们忽视了孩子发展中最敏感最能接受的时期，我们严重低估了孩子的学习能力，问题是我们没有倾听，我认为我们必须倾听孩子们的要求，这是至关重要的。
幼年学习意味着你必须努力去理解你的孩子与生俱来的学习探索的动力，它来源于孩子大脑在发育中感觉刺激和满意的学习经历的急切需要。这种理解就如同你理解和满足孩子身体对营养物质的需要一样。
诺贝尔奖获得者遗传学家、芝加哥大学校长乔治·W·比德尔博士
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| 阅读越早，对智力发展越有益。 |
孩子的阅读开始越早，阅读时思维过程越复杂，阅读时对智力发展就越有益。七岁前就学会阅读，就会练就很重要的一种技能，边读边思考边领会。
苏霍姆林斯基
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| 学前儿童能学会读写，并从学习中得到极大的乐趣。 |
学习阅读和理解数字概念的敏感期在4、5岁之间，这是意大利医学院第一位女毕业生玛丽亚·蒙台梭利大夫的研究结果。她发现，如果给以予4、5岁孩子学习阅读的机会，他们大都显得兴味浓厚、怡然自乐。
美国的蒙台梭利学校
蒙台梭利博士在本世纪初开办第一家贫民区学校时，发现学前儿童能学会读写，并从学习中得到极大的乐趣。从此以后蒙台梭利学校便教学前儿童读和写。蒙台梭利的教科书--现在美国已再版数次--大量描述失去受教育机会的儿童学习朗读时所表现出的热切渴望和巨大热情。通过研究他们取得的进步、不同的兴趣水平和学习速度，蒙台梭利博士得出结论说，儿童在4、5岁时最易学习阅读。
美国的蒙台梭利学校在1958年开始广泛振兴，这在很大程度上是由于家长们对早期阅读很感兴趣。蒙台梭利学校的目的在于使学龄前儿童获得激动人心的愉快发现，以使他们通过读和写交流思想。蒙台梭利学校的儿童先学写，后学读，儿童学起来非常轻松愉快，大多数小学教师觉得难以置信。
蒙氏教育创始人玛丽亚·蒙台梭利博士
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| 阅读成为人类必不可少的一种能力 |
在现代社会，阅读是一项极重要的能力，因为几乎所有的现代信息都要通过阅读来获取，尽管计算机已十分普及，但计算机并不能代替人的阅读，相反，它更有赖于阅读……阅读成为人类的必不可少的一种能力。
北师大心理系刘翔平博士
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| 越是喜欢读书的孩子，其学习能力越强。 |
3岁就能轻松阅读书本的孩子，终其一生都会有读书欲，而进入小学以后，也会以读书为乐，读书的内容也会越来越深，而且学习能力越来越强。读书与学习能力有着密切的关系，越是喜欢读书的孩子，其学习能力越强。
阅读能力是学习的基础。
若把孩子本来所具备的能力放任不管，则其能力就无法被开发出来，这样的孩子非常可怜，而双亲也犯下很大错误。
日本·七田真博士《0岁教育的奥秘》
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| 尽早阅读就是一切 |
儿童早期智力开发在于大量吸收自然科学知识和社会科学知识，在于认识这些知识的实际背景、现时形态及彼此之间的关联与应用。这是智力发展的不可缺少的内容，同时也是获得新知识、了解获得新知识的方法。虽然说认识来源于实践，但儿童学习知识不能靠事事、样样去实践，虽然学习知识可以靠大人们讲，但无助于儿童的再学习、可持续发展性学习。更何况上述学习知识的途径和方法既受到儿童心理发展水平的局限，又制约儿童个性倾向性发展。
所以人们普遍认识到：儿童尽早阅读兴趣的形成，阅读习惯的培养，初步的阅读方法的掌握和具有初步的阅读能力是至关重要的。识字要服务于阅读，同时识字的巩固与提高也是在阅读中实现的。”
一句话，母语环境里在阅读中识字是识字教学的有效途径。识字教育非快速高效不能实现尽早阅读。为什么要尽早阅读？
阅读是人们独立自主地获取知识的主要途径，所以越早越好。
阅读是诱发思维活动、启迪相伴，是思维的导师；健康的书籍是儿童最好的老师就是这个道理。当然，结识导师“越早越好！”
阅读升华人格情操，触及心灵自省，是最有效的教育--自我教育的益友；对儿童的思想品质，道德情感的陶冶来说，阅读是最重要的，自然是“越早越好！”
阅读兴趣是人生必不可少的第一位兴趣，阅读习惯是人生最有价值的习惯，因此“越早越好！”
尽早阅读可以有效地开发儿童阅读兴趣、阅读习惯这个最佳期；尽早阅读可以从根本上改变汉语文教育长期以来少慢差费的落后状态；尽早阅读可以提高理解力，从根本上摆脱学业负担过重的困境。
尽早阅读是儿童智力开发的关键，也是启迪知识与智慧大门的“金钥匙”，从这个意义上说，我们再次重申”尽早阅读就是一切！”
当我了解到，西方国家的儿童85%的知识来自阅读，而我们的儿童主要依靠“听”获取知识以后，更给我心灵以极大的震撼。因此，我决心探索一条途径：必须在尽可能短的时间内解决快速识字2500个的问题，实现尽早阅读。如果能够让阅读能力的培养与之同步实现，这是最理想不过的。
中央教科所课程教材研究所戴汝潜《汉字教与学》
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| 让幼儿轻松识字愉快读书不是梦 |
中央教科所教学实验研究中心主任戴汝潜先生说：“当我了解到，西方国家的儿童85%的知识来自阅读，而我们的儿童主要依靠‘听’获取知识以后，更给我心灵以极大的震撼。因此，我决心探索一条途径：必须在尽可能短的时间内解决快速识字2500个的问题，实现尽早阅读。如果能够让阅读能力的培养与之同步实现，这是最理想不过的。”
戴汝潜先生的研究和探索取得了重大成果--大成韵语识字法，使学龄儿童用一年的时间认识2500字，为尽早阅读奠定了坚实的基础。可是，由于业务范围的限制，戴先生不可能把这一成果，再向前推进一步--到早期教育领域。
长期从事中小学语文教育的我，于90年代初一个偶然的机遇投身到早期教育领域，从此开始了以“快速识字、同步阅读”为主要手段开发儿童智力的研究与实验。创造了“康氏中文快速识读法”，可使五岁以上儿童在8个月内轻松愉快地认识2500字，并学会读书看报，人均阅读量达50万字以上。从92年至今，我以培养了数百名这样的幼儿。
5岁儿童何以能在短短的8个月内学会2500字并能读书看报呢？
⑴5岁是智力发展的关键期，是学习能力最强的时期。
⑵汉字是开发儿童智力最有效的工具，识字越多，智力开发得越充分；智力开发越充分，识字就会更多更快。
⑶儿童已经具备了听、说能力，在此基础上发展读的能力顺理成章，水到渠成，运用科学的方法，可以形成高屋建瓴，势如破竹之势。
⑷方法灵活多样，符合儿童心理特征，其宗旨是培养兴趣至上，发展能力第一。
⑸目的明确，定量适当。识字为了尽早读书，要基本独立自主阅读的能力，必须要认识2500字，至少要有8万字的阅读量。只有在阅读中才能快速识字。
⑹难度适宜，要求单一，识字不要求向小学生那样“四会”，只要能认就行，能认识就能阅读；读书不求甚解，只要有趣就行。
⑺程序合理，循序渐进。识字顺序完全按照字的频率高低，依上下顺序：首批25字频率25%，二批120字频率50%，三批530字频率80%，四批980字频率90%，最后一批1500字累计频率达99%。
⑻发挥汉字自身的规律，让儿童成串成串、成批成批地学习汉字（在2500常用字中形声字占85%，而声韵相同的形声字又占全部形声字的40%以上，差不多有800多字可以靠声旁类推的办法成串地学会），即轻松愉快、又快速高效，同时又培养了识字的能力和兴趣。
⑼集大成之法，在继承的基础上创新。“三、百、千”的韵语形式，是传统启蒙读物的精华。我们加以继承发扬，又力避枯燥乏味、死记硬背；发扬了集中识字的长处，力避和阅读脱钩；发扬了注音识字的长处，力避拼音字母的枯燥抽象难学。
⑽“蒙童求我，非我求蒙童”——《周易》
老师的主要任务是培养儿童的兴趣和良好的习惯，用科学的方法激发儿童强烈的求知欲望，决不允许硬性规定一天必须识多少字、从而强行灌输等摧残儿童身心的行为。儿童取得了快速高效的效果，从表面看来完全是“无意插柳柳成荫”，实际上则是技高一筹者故意输给对方而精心设计的“圈套”。
⑾“康氏中文快速识读符”的发明即解决了汉语拼音抽象难学、又解决了双语教学的国家和地区儿童对于汉语拼音和英文字母易混的问题，用于早期识字和阅读将会是如鱼得水、如虎添翼。
如果我国的儿童都能在 5-6岁学会读书，那时，有着古老文明的中华民族将真正成为世界上最强大的民族！
康氏教育系列专利方法发明人康宝灵
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| 让每一个幼儿都能轻松愉快学会阅读 |
中央教科所全国小学语文识字科学化第三届年会经验材料（1998.5）
幼儿快速识字与同步阅读实验
中央教科所课程研究中心、教学实验研究中心主任戴汝潜先生说“识字教育不是一件小事，而是关系到中华民族文化素质和兴衰存亡的大事。”我自1992年起专门从事用汉字开发儿童智力的的实验和研究，六年来，每年都能使具有普通智力的五岁左右的幼儿，在八个月内轻松愉快地认识2500个汉字，并学会读书看报，阅读量达30万字以上。
幼儿为什么能在八个月内认识2500字，并且初步具备阅读能力呢？
一、4——5岁是学习书面语言的关键期
心理学家研究认为，2——3岁是口头语言发展的关键期，4——5岁是书面语言发展的关键期。印度狼孩卡玛拉因为错过了语言发展的关键期，从7岁开始到16—17岁用十年时间才学会几十个单词，只能说三四句简单的话。而一个4——5岁的幼儿一般已能掌握1600——2200个词汇。同时，4——5岁也是智力发展的关键期。前苏联教育家马卡连柯说过：“教育的主要基础是五岁前奠定的，它占整个教育过程的90%。”据国外研究报道，当代儿童在心理上较三十年前早熟二年。儿童智力的发展，1972年常模测定，比1960年普遍提高智龄六个月左右。因此，国际范围内已经有30多个国家把入学年龄提前到了五岁。
另外，据研究，各国儿童在四岁左右就基本掌握了本民族的语言，基本上可以就周围生活的需要进行口头交际了。也就是说，具备了识字读书的基础。他们已经掌握了很多字的读音和意义，就差和字形挂钩了。在某种意义上说，识字已经成为他们自身发展的一种迫切需要。这一时期，单凭耳听声音、目辩颜色已经远远满足不了儿童的好奇心理和求知欲望，他们急需更多、更深、更广的了解世界。否则，他们将得不到足够的精神营养而处于精神饥饿状态，使自身的发展受到影响。
信息论告诉我们，以大脑信息总量为100%的话，听觉信息占11%，味觉、触觉、嗅觉三项信息占6%，而视觉信息占83%，这说明人生的大量信息是从书面语言中获得的。
根据语言学习的规律“听—说—读—写”，识字和读书对于五岁左右的幼儿不仅是应该的、可能的，而且是一种迫切需要。正因为如此，幼儿才学得主动积极、生动有趣、如顺水行舟、鼓风扬帆、一日千里。
二、识字是开发幼儿智力的关键环节
中央教科所课程研究中心、教学实验研究中心主任戴汝潜先生指出：“让幼儿学会一些常用汉字，尽早进行大量阅读，不失时机的发展儿童的言语及非智力因素，从而有效的提高儿童的整体素质，这是实施素质教育的关键，所以，阅读能力形成的越早越好。”
记忆专家王维说过：“没有任何活动能像文字在开发智力方面达到那样的深度和广度，甚至可以说起着决定性的作用。诚然，许多智力活动都能使孩子聪明起来，但都是局部的、零散的，其效果都有一定的限度，而识字可以使智能和知识系统化，并且在此基础上的智力开发是无止境的。”
美国人口学研究专家认为，在开发儿童智力方面，汉字具有西方拼音文字无可比拟的优越性。美国有关方面，专门用汉字开发弱智儿童的智力，获得极大的成功。日本的石井勋博士专门用汉字开发儿童的智力，搞了三十多年的实验和研究。他认为：日本幼儿五岁开始学习汉字，智商可达115；四岁开始学习汉字，智商可达125；三岁开始学习汉字，智商可达130 以上。我国从古至今有许多名人都是从很小就开始识字的。白居易在《与元九书》中写道，在他很小还不会说话时，奶妈就教他认字，“仆虽口不能言，心已默识之。”当代科学家，竺可桢三岁开始识字，杨振宁四岁开始识字，一年多就认识了3000多字。郭沫若五岁就已经能读四书五经了。
心理学家研究发现，英文是由大脑左半球来处理的，所以此类拼音文字叫单侧脑文字，（这也是西方国家大力提倡开发右脑的一个主要原因。）而单个的汉字则是由右脑来处理的，因为右脑长于图形、整体和空间分析。对于汉字的认识，即可以由形——音——意，由左脑来处理；又可以由字型直接到字意，不再有语音转录的过程，既直接由右脑来处理。因此，汉字是复脑形文字，认识汉字的过程，就是左右脑同时开发的过程。香港的安子介先生说：“汉字是拼形文字，能使人引起联想，联想是一切发明之母。”早在1921年，心理学家刘廷芳在哥伦比亚大学的研究结果就认为：“汉字的学习又借助于已知汉字的联想，认识的汉字愈多，联想能力愈大。”因此，幼儿快速识字的整体过程，形成了一种“识字——开发智力——更多更快地识字——更多更快地开发智力……”这样的一个类似几何级数成倍增长的局面，良性循环，螺旋上升，快速滚动，使“雪球”越滚越大。
三、词优效果和频率效果
心理学家进行大量的研究后发现无论是英文、还是日文和中文都存在着词优效果，即字在词里比在非词里容易辨认，而且认识一个词，能够像认识一个字母那样被迅速地认知，甚至认识一个词比认识一个字母的时间还要短。所以，把字组成词语来认，速度就快得多。
此外，还要严格遵循字的频率效果，即先学高频字。有人曾对俄文、德文和英文进行过统计，发现这些语言中不过1%的词，占据了取样中25%的范围。同样，在2500个常用汉字中，有25个字（也就是1%的常用字）却占了25.8%的覆盖范围。
还有人对包括100万个英文词的印刷材料做过统计，发现如果一个读者掌握133个词的话，就可以很快达到任何书面材料中50%的的词条。而汉字更加典型，只需要掌握116个字，就可以认识现行各种书面语言中50%的字了，据国家统计局抽样调查统计，汉字中最常用字560个，常用字507个，次常用字1053个，这2400个字占一般常见书报用字的99%。
我们编排的识字课本，按照字的频率高低的先后顺序进行教学，所以，能使幼儿在识字的同时学会读书，同时也就读了几十万字的书了。
四、依据幼儿的年龄和心理特征编选教材，选择灵活多样的教学方法。
4——5岁的幼儿，思维的具体形象性和不随意性占据主要地位，无意识记占据优势。他们对于形象鲜明、生动有趣、强烈的事物容易记住。同时他们以机械记忆为主，整体识记，囫囵吞枣，不求甚解，还喜欢重复。幼儿对汉字的认识，不是一次完成的，需要多次重复。
因此，让他们先记住字形再说，以后慢慢领悟，逐渐达到四会。正像吃冰棍，先吞进肚子里去，再慢慢的化。郭沫若五岁读四书五经，巴金、冰心等大作家每人小时侯都会背500——600篇古文，以后终生受益无穷。
另外，由于幼儿兴趣广泛，好奇心强，求知欲旺盛，注意力不能持久，所以，教材的编写没有采取单一刻板的形式，而是有识字课本、童谣、儿歌、古诗、对子歌、童话故事、幼儿古典等多种形式。在教学的过程中，以常用字为经，以阅读材料为纬，纵横交织，经纬分明，识字的目的是为了读书，读书的过程中又巩固和扩大了识字量。
康氏识读教学的全过程大体分为三个阶段：
第一阶段 识字读书，同步进行，偏重识字。
第二阶段 识字读书，交替进行，双管齐下。
第三阶段 读书识字，齐头并进，偏重读书。
崭新的科学方法能创造出惊人的奇迹。用土耕法栽培的西红柿，一棵最多能结100个果实。日本农学家用水耕法栽培的西红柿，一棵结出了13000个果实。幼儿识字在教学方法上则要求灵活多变，花样翻新，别出心裁，独具匠心，投其所好，送其所要，只要能唤起幼儿学习兴趣的就是好方法，即所谓教无定式，学无定法。诸如学儿歌、猜谜语、听故事、做游戏、玩魔术、唱歌曲、看动画、练气功，甚至连幼儿姓名、家长职业、乡土地理、天文气象、招牌广告……皆可随机应变融入识字和阅读之中，所以能使幼儿在轻松愉快地气氛中，在短短的八个月内认识2500常用汉字，阅读量达30万字以上。
“面对新世纪人才竞争的挑战，我们这个12亿人口的大国，首当其冲的是要解决识字和阅读问题。”（戴汝潜《小学语文快速高效教学探索与研究》）
美国前总统克林顿曾许诺美国人民，在他任职期间，要让美国所有的儿童8岁以前都学会读书。
我们中国的儿童如果在5——6岁都能学会读书，中国何愁赶不上美国，超不过美国！我恳切希望有识之士携起手来，大力推广“幼儿快速识字同步阅读法”共同成就这项千百年来中国人梦寐以求的空前伟大的事业！
康氏教育系列专利方法发明人康宝灵
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| 关于阅读 |
阅读社会
这是联合国科教文组织1970年第16届大会上确立的新概念。其义是指全社会人人读书，让读书成为每个人日常生活不可或缺的一部分。
1998年，国际阅读协会成立40周年，中国尚未加入会员国。
1997年1月，我国中宣部、文化部、教育部等九部委联合发文要求实施“知识工程”，中国读书协会正在组建之中，其目标就是掀起“全民读书”高潮，朝着“阅读社会”的方向迈进。
在知识经济时代，人们获得知识、信息的基本途径就是阅读，而阅读作为学习之母、教育之本，与“知识经济”腾飞关系至巨！ 摘自《阅读学新论》曾祥若 主编
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什么是“早期阅读”？
“早期阅读”（early reading）儿童一岁半以后开始的阅读，主要由成人将儿童读物中的内容读给儿童听，儿童识字后，进入自己阅读。早期阅读是当代一些教育家主张提早对幼儿进行教育而提倡的。他们认为如果大脑没有在适当的时候受到刺激，有些东西就永远丧失。接受刺激的最佳期是儿童早期，早到出生18个月时。他们还认为早期阅读对儿童的影响不仅会持续下去，而且还会随着他们学历的延长而不断增加。
《教育大辞典》1978页
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早期阅读国际动态
法国
法国高度重视小学阅读教学，认为阅读教学是小学教育的奠基工程，不掌握阅读，就不会有事业的成功。
《当代外国教育》
法国《教育世界》84年第10期报道，法国2～3岁儿童入学极为普遍，不到3岁的幼童中有35%成了小学生。有的心理学家在巴黎地区几所幼教机构选择了170名幼童进行了一年的观察，结论为幼童的适应能力很强，关键在学校的办学条件和教学方法。
《怎样培育“神童”》
美国
美国学前阅读班
美国对入学前一年的儿童进行阅读教学的机构，通过提前对儿童进行阅读教学，促进其身心的发展。20世纪60年代，美国实施提前开始计划，非常重视对贫苦儿童入学前的阅读训练，建立了不少阅读班。
《教育大辞典》1065页
美国《芝加哥论坛报》早在20世纪60年代初，为帮助学前儿童阅读，出版了连环漫画特辑。
《论坛报》的编辑认为，通过连环漫画向父母提供学龄前朗读计划是一个革命性的教育思想，有可能引起一场争论。特别是一年级教师可能反对把一部分小学教育工作放到家里，由父母来教。
结果人们对学龄前朗读栏目表现的巨大热情使报纸吃了一惊，居然成为几年来扩大报纸发行量最好的主意之一。6万多名父母请求论坛报重印他们错过或丢弃的部分内容，4万人购买朗读连环漫画的平装单行本，数百名父母喜滋滋地致函论坛报，讲述他们使用这种材料教育孩子的过程。一位母亲在信中写道：“感谢你们把朗读变成我小女儿的一大乐趣。”
美国在实施1993年度国家教育目标的资料中，其中有一项关于幼儿是否每天阅读的调查，结果显示：以3～5岁的孩童为例，53%的是，47%的否。
美国是一个文字社会——一个世纪前就规定，社会生活是建立在文字读写的基础上的。
《当代外国教育》
新西兰
新西兰的早期阅读康复方案
在新西兰的教育体系中，读写能力被置于至关重要的地位。在新西兰，尽管正式开始上学的年龄是6岁，差不多每个孩子在5岁开始学习。6岁之前，许多有阅读困难的孩子被鉴别出来，他们接受阅读康复方案。从1984年起，阅读康复方案由政府提供资金，孩子们平均在16个星期内就能赶上。
这个方案已被澳大利亚和美国一些州的教育当局所接受。
英国
英国国家读写方案
英国国家读写方案制定于1996年9月。国家读写战略计划是1997年颁布的，这个战略计划是在一个读写发展咨询特别工作组的商议过程中产生的。
998年9月起，英格兰所有的小学都要求设立读写目标，在学校读写计划中给出了小学课程详细的年度读写教学目标。这也适用于学前班，那里有不少四岁儿童。
所有学前班的学习目标必须系统的教，必须整个班级共同学习，小组阅读应该从一开始就进行。
英国对四岁在语言及读写方面的要求是尽快能够运用英语，发展儿童在听说方面的潜力，学会成为一个阅读者和作者。这种宽泛的目的分解成以下细则：
·能留意地听。
·运用学到的词汇。
·听故事、童谣、诗歌并做出反应。
·喜欢读书，认真把握内容和理解内容的逻辑性。
·知道词和图画表达的意思。
·将读音和词韵联系起来，与音节、词、字母联系起来。
英国认为：语言、读写还有表达技巧被视为儿童智力、情感和社会学习的表现至关重要。
初步教学字母
初步教学字母（Initial Teaching Alphabet）简称ITA，用于早期阅读教学的人工英文字母。年幼儿童学习阅读过程中常常出现负迁移现象，如“city”、“cake”、“church”三个词中的三个“c”发音不同，容易出现互相干扰。ITA可以克服这类负迁移的方法。ITA中有44个符号（字母）,每一个符号只有一个发音，学会读一个符号就能在以后遇到该符号的所有情况下产生正迁移。如教儿童读I went into my house.
用ITA就是 ie went intw mie hous .在句中I和My的y发音一样，只要看到ie就能读出。
以色列
据联合国科教文组织1998年调查，在以色列，人均图书馆和出版社居世界各国之首。每个村镇都有藏书甚丰的图书馆和阅览室。500万人口却拥有890多种杂志。按犹太教规，周五落日至周六落日为“安息日”，不准出门或进行任何社交活动。但书店却可以正常营业，不论白天黑夜，每家书店丢挤满了人。 |
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早期阅读治疗严重脑瘫儿
杜曼博士在《给世上的父母亲》一书写道：严重的脑障碍儿，从两三岁就开始阅读，结果他们比正常孩子的记忆力更佳，而且享受更多的读书乐趣。
例如，汤米是严重的脑障碍儿，不会走路，也不会说话，在他三岁半时母亲开始叫他念书，不久，这小孩的阅读能力增加了，到了六岁，已经能够阅读六年级的书籍了。此事激起杜曼博士如下的研究火花：脑障儿从小开始读书，成果如此卓越，那么对于正常儿童又如何呢？于是，他请幼教专家、医师、教育家、脑科医生、心理学者组成一个团体，针对幼儿的脑部进行研究 经长期研究，得到了令人惊讶的资讯。
1、幼儿从两岁起，就具有阅读能力。越接近0岁，越具有无比优越的语言能力。
2、幼儿很想读书，具有无限的学习欲。在6岁上小学之前，小孩的头脑具有惊人的容量。可以吸收许多知识和事实，只是很可惜的是，大人限制了其学习能力。
3、对于孩子来说，学习是最快乐的事情，但是大人却扼杀了小孩强烈的求知欲望。
4、幼儿脑部具有魔术般的作用，决定性学习时期是从1岁到5岁，这时期可以轻松地学习五个国家的语言。
5、智能在8岁以前就已经固定了。
6、学习能力随年龄增长而降低。
7、读书可以促进脑神经发育，读书不会造成不好的后果。
8、想要培育优秀的孩子，一定要尽早让孩子读书。不是因为聪明才让他早读书，而是从小就读书才会变得优秀（聪明）。
9、限制阅读能力就是限制智力，培养阅读能力是左右智能的最好武器。如果要使幼儿的脑部发育，最重要而且具有挑战性的工作，就是让幼儿读书。
杜曼博士在《双亲才是最好的医师》中说：“阅读不但能够催促不会说话的孩子说话，而且可以使口齿不清晰的孩子变得口齿流利。阅读可以提高智能，这是重大的发现。”
美国费城人类潜能开发研究所杜曼（DOMAN）博士
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| 世界读书日：阅读是成长的基石，阅读是精彩人生的开始！ |
◆全国读书节
在今年的两会上，31位政协委员联名提案力推设立全国读书节，引发全国关于读书的大讨论。联合国教科文组织(UNESCO)早在1995年起，就把4月23日定为“世界读书日”。
◆世界读书日的由来
联合国教科文组织把4月23日定为“世界阅读日 ”希望藉着这个重要的日子，向大众，尤其是年青人和儿童推广阅读和写作。为何会把世界阅读日定在4月23日？
原来这个日子在文学史上是有特殊意义的。莎士比亚这位伟大的文学家便是于1616年4月23日 逝世，除此之外，許多杰出的作家如 Maurice Druon 、 K.Laxness 、Vladimir Nabokov 、JosepPla 和 Manuel Mejia Vallejo，都在4月23日出生或辞世，把4月23日定为世界阅读日可说是別具意义。
◆为什么要读书
根据 “第四次 (2006) 全国国民阅读调查 ”的数据显示：
2005 年我国广义的国民图书阅读率为 42.2% ，狭义的识字者阅读率为 48.7% 。六年来，我国国民阅读率持续走低。国民阅读率调查数据：
1999 年 60.4% ；2001 年 54.2%；2003 年 51.7% ；2005 年 48.7% 。
2005 年比 1999 年下降了 12.7% 。
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国内汉字教学资料
一、常用字到底有多少？
常用字 2500个 次常用字1000个 （两项总计3500个）
摘自国家语委和国家教委联合发布的《现代汉语常用字表》
二、汉字频率概况
累计字数 25 120 1500 2500
累计频率 25.8% 50.7% 95.9% 99.12%
三.中外小学语文识字教学资料
中国大陆小学语文各年级生字数（1998人教版）
年级 一 二 三 四 五 六
累计字数 540 1305 1835 2120 2360 2518
香港小学国语各年级生字数
年级 一 二 三 四 五 六
累计字数 460 960 1490 2080 2340 2600
台湾小学国语各年级生字数
年级 一 二 三 四 五 六
累计字数 356 830 1322 1886 2358 2755
新加坡小学中国语文各年级生字数
年级 一 二 三 四 五 六
累计字数 350 680 1000 1300 1600 1800
四、部分古今名著用到的不同汉字的数量（摘自《语文现代化》从刊第2辑72页）：
书名 字种数 书名 字种数
书经 1938 北京人/曹禹 2335
易经 1595 日出/曹禹 2028
诗经 2939 三民主义/孙中山 2134
论语 1512 毛泽东选集1-4卷 2975
老子 1072 倪焕之/叶圣陶 3039
孟子 1959 三里湾/赵树理 2069
雷雨/曹禹1681 骆驼祥子/老舍 2413
汉字的总数6万多个，汉语音节400多个加上声调总数在1400左右，字与音节之比是42：1。
《红楼梦》总字数731017个，不重复的字4462个。
《雷雨》《日出》《北京人》总字数172005个，不重复的字2808个。
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