现代汉语连词
连词定义：连词是用来连接词与词、词组与词组或句子与句子、表示某种逻辑关系的虚词。连词可以表并列、承接、转折、因果、选择、假设、比较、让步等关系。连词是比副词、介词更虚的一个词类，它用来连接词、短语、分句和句群乃至段落，具有纯连接性，没有修饰作用，也不充当句子成分。一般说来，连词有很多是由副词、介词发展而来的；很多副词、介词又是由动词发展而来。
连词分类：
并列连词：有 和、跟、与、同、及、而、况、况且、何况、乃至等。
承接连词：有 则、乃、就、而、于是、至于、说到、此外、像、如、一般、比方等。
转折连词：有 却、但是、然而、而、偏偏、只是、不过、至于、致、不料、岂知等。
因果连词：有 原来、因为、由于、以便、因此、所以、是故、以致等。
选择连词：有 或、抑、非…即、不是…就是等。
假设连词：有 若、如果、若是、假如、假使、倘若、要是、譬如等。
比较连词：有 像、好比、如同、似乎、等于；不如、不及；与其…不如、若…则、虽然…可是等。
让步连词：有 虽然、固然、尽管、纵然、即使等。
成语中也有使用连词的情况，如： 宁缺勿滥、三思而行、好整以暇
作文班
小学生班之一年级作文课安排如下（拼音伴随全书内容）
第一次课程:
1. 小学阶段所涉及到的主要作文类型及其各自定义——记叙文、说明文、应用文、议论文
2. 作文前奏三部曲——观察生活（摄取生活素材）、感悟生活、发掘生活（P1—P4“编者的话——写给孩子们”）
3. 中外著名作家及其部分作品简介——
我国：
（1） 古代：屈原《离骚》；司马迁《史记》；曹植《七步诗》；陶渊明《归去来兮辞》、《桃花源记》，谢道韫《泰山吟》；北朝民歌《敕勒歌》、《木兰诗》；李白《蜀道难》、《将进酒》，杜甫《春夜喜雨》、《茅屋为秋风所破歌》；苏轼《念奴娇 赤壁怀古》、《水调歌头》，李清照《如梦令》、《醉花阴》，陆游《书愤》、《示儿》；元好问《赏菊》；关汉卿《窦娥冤》；罗贯中《三国演义》，施耐庵《水浒传》，吴承恩《西游记》；纳兰容若《饮水词》，蒲松龄《聊斋志异》，曹雪芹《红楼梦》等
（2） 近代：龚自珍《己亥杂诗》
（3） 现代：朱自清《背影》；冰心《寄小读者》、《再寄小读者》；；林徽因《静坐》、《时间》；沈从文《边城》、《中国古代服饰研究》；老舍《四世同堂》、《骆驼祥子》、《二马》；巴金“激流三部曲”《家》、《春》、《秋》；叶圣陶《倪焕之》、《稻草人》等
（4） 当代：汪曾祺《夏天的昆虫》；冯骥才《神鞭》、《三寸金莲》；王蒙《青春万岁》；舒婷《致橡树》；北岛《回答》；顾城《一代人》等
外国：
（1） 希腊：荷马《荷马史诗》
（2） 意大利：但丁《神曲》
（3） 德国：歌德《浮士德》
（4） 英国：威廉·莎士比亚四大悲喜剧——四大悲剧：《麦克白》、《李尔王》、《哈姆雷特》、《奥德赛》；四大喜剧：《皆大欢喜》、《仲夏夜之梦》、《第十二夜》、《威尼斯商人》 简·奥斯丁《傲慢与偏见》；夏洛蒂·勃朗特《简·爱》；查尔斯·狄更斯《大卫·科波菲尔》等
（5） 法国：维克多·雨果《巴黎圣母院》、《悲惨世界》；罗曼·罗兰《约翰·克里斯托弗》等
（6） 俄国：列夫·托尔斯泰《安娜·卡列尼娜》、《战争与和平》、《复活》；高尔基“自传三部曲”《童年》、《在人间》、《我的大学》等
（7） 丹麦：安徒生《卖火柴的小女孩》、《丑小鸭》
（8） 美国：马克·吐温《百万英镑》；海伦·凯勒《假如给我三天光明》等
第二次课程：
1. 一句话的几种说法（句式互换）——主动句与被动句；肯定句与双重否定句；陈述句与反问句；直接引用句与转述句
2. 标点符号的使用——逗号（，）；句号（。）；问号（？）；叹号（！）；冒号（：）；双引号（“”）；单引号（‘’）
第三次课程：爸爸妈妈的模样（P1—P7）
第四次课程：爸爸妈妈的表情（P17—P24）
第五次课程：爸爸妈妈怎样亲我（P8—P16）
第六次课程：我家的里里外外（P25—P32）
第七次课程：我的前、后、左、右（P33—P35）
第八次课程：作业分析（一）
第九次课程：走进“镜子世界”（P36—P40）
第十次课程：我的小手（P45—P52）
第十一次课程：我的小脚丫（P53—P57）
第十二次课程：我的穿和戴（P58—P63）
第十三次课程：我吃些什么（P41—P44）
第十四次课程：作业分析（二）
第十五次课程：我们身体好（P121—P125）
第十六次课程：我不哭（P118—P120）
第十七次课程：做懂事的孩子（P126—P130）
第十八次课程：我们爱读课外书（P131—P134）
第十九次课程：我在一天天长大（P135—P138）
第二十次课程：作业分析（三）
第二十一次课程：记叙文之写人篇作文分析复习（一）
第二十二次课程：起床了（P101—P104）
第二十三次课程：上学去（P105—P107）
第二十四次课程：做早操（P108—P111）
第二十五次课程：举手和发言（P112—P114）
第二十六次课程：做作业（P115—P117）
第二十七次课程： 作业分析（四）
第二十八次课程：记叙文之写事篇作文分析复习（二）
第二十九次课程：我的床铺（P75—P79）
第三十次课程：我的抽屉（P80—P82）
第三十一次课程：我的餐具（P72—P74）
第三十二次课程：我的学习用具（P64—P67）
第三十三次课程：我的课桌椅（P68—P71）
第三十四次课程：作业分析（五）
第三十五次课程：记叙文之写物篇作文分析复习（三）
第三十六次课程：他们最爱说的话（P93—P97）
第三十七次课程：老师说的话（P90—P92）
第三十八次课程：马路上的声音（P87—P89）
第三十九次课程：小动物是怎么叫唤的（P83—P86）
第四十次课程：大自然说的话（P98—P100）
第四十一次课程：作业分析（六）
第四十二次课程：记叙文之写景篇作文分析复习（四）
第四十三次课程：随堂作文考试
备注：
一、《大鼻子李教授——新体验作文》（一年级）课程单元分类：
第一单元“我的一家”：第三次课程——第七次课程
第二单元“认识我自己”：第九次课程——第十三次课程
第三单元“身后的小脚印”：第十五次课程——第十九次课程
第四单元“我的一天”：第二十二次课程——第二十六次课程
第五单元“我的东西”：第二十九次课程——第三十三次课程
第六单元“飞进耳朵的声音”：第三十六次课程——第四十次课程
（为便于教学，以上课程安排未完全按照教材目录顺序拟定）
二、本课程安排中所见页码均见于《大鼻子李教授——新体验作文》（一年级）
三、关于作业的有关事宜：
1.每日：
复习所学过的知识内容
预习下节课的内容
背诵教师指定的唐诗宋词各一首（转日课堂随机检查）
2.每一作文讲习单元结束后布置一篇课后命题作文（“作业分析”中点评）
3.每两周：
阅读教师指定书目一本，摘抄好词佳句以作读书笔记（在指定书目阅读的第二周当堂检查读书笔记）
四、请各位同学准备课堂笔记本、作文本及读书笔记本
作文班
小学生班之二年级及其以上年级作文课安排如下
第一次课程:
1. 小学阶段所涉及到的主要作文类型及其各自定义——记叙文、说明文、应用文、议论文
2. 作文前奏三部曲——观察生活（摄取生活素材）、感悟生活、发掘生活（P1—P4“编者的话——写给孩子们”）
3. 中外著名作家及其部分作品简介——
我国：
（1） 古代：屈原《离骚》；司马迁《史记》；曹植《七步诗》；陶渊明《归去来兮辞》、《桃花源记》，谢道韫《泰山吟》；北朝民歌《敕勒歌》、《木兰诗》；李白《蜀道难》、《将进酒》，杜甫《春夜喜雨》、《茅屋为秋风所破歌》；苏轼《念奴娇 赤壁怀古》、《水调歌头》，李清照《如梦令》、《醉花阴》，陆游《书愤》、《示儿》；元好问《赏菊》；关汉卿《窦娥冤》；罗贯中《三国演义》，施耐庵《水浒传》，吴承恩《西游记》；纳兰容若《饮水词》，蒲松龄《聊斋志异》，曹雪芹《红楼梦》等
（2） 近代：龚自珍《己亥杂诗》
（3） 现代：；朱自清《背影》；冰心《寄小读者》、《再寄小读者》；；林徽因《静坐》、《时间》；沈从文《边城》、《中国古代服饰研究》；老舍《四世同堂》、《骆驼祥子》、《二马》；巴金“激流三部曲”《家》、《春》、《秋》；叶圣陶《倪焕之》、《稻草人》等
（4） 当代：汪曾祺《夏天的昆虫》；冯骥才《神鞭》、《三寸金莲》；王蒙《青春万岁》；舒婷《致橡树》；北岛《回答》；顾城《一代人》等
外国：
（1） 希腊：荷马《荷马史诗》
（2） 意大利：但丁《神曲》
（3） 德国：歌德《浮士德》
（4） 英国：威廉·莎士比亚四大悲喜剧——四大悲剧：《麦克白》、《李尔王》、《哈姆雷特》、《奥德赛》；四大喜剧：《皆大欢喜》、《仲夏夜之梦》、《第十二夜》、《威尼斯商人》 简·奥斯丁《傲慢与偏见》；夏洛蒂·勃朗特《简·爱》；查尔斯·狄更斯《大卫·科波菲尔》等
（5） 法国：维克多·雨果《巴黎圣母院》、《悲惨世界》；罗曼·罗兰《约翰·克里斯托弗》等
（6） 俄国：列夫·托尔斯泰《安娜·卡列尼娜》、《战争与和平》、《复活》；高尔基“自传三部曲”《童年》、《在人间》、《我的大学》等
（7） 丹麦：安徒生《卖火柴的小女孩》、《丑小鸭》
（8） 美国：马克·吐温《百万英镑》；海伦·凯勒《假如给我三天光明》等
第二次课程：
1. 标点符号的使用——逗号（，）；句号（。）；问号（？）；叹号（！）；冒号（：）；双引号（“”）；单引号（‘’）
2．连词的定义及其分类——
并列连词：和、跟、与、同、及、况且、乃至等
承接连词：则、就、而、于是、至于、说到、此外、像、如、一般、比方等
转折连词：却、但是、然而、而、偏偏、只是、不过、至于、不料、岂知等
因果连词：原来、因为、由于、以便、因此、所以、以致等
选择连词：或、不是……就是……等
假设连词：若、如果、若是、假如、假使、倘若、要是、譬如等
比较连词：像、好比、如同、似乎、等于；不如、不及；与其……不如……、若……则……、虽然……可是……等
让步连词：虽然、固然、尽管、纵然、即使等
第三次课程：我们的语文老师（P77—P80）
第四次课程：我们的数学老师（P81—P84）
第五次课程：我们的音乐老师（P85—P88）
第六次课程：我们的体育老师（P89—P92）
第七次课程：我们的门卫老师（P93—P95）
第八次课程：作业分析（一）
第九次课程：记叙文之写人篇作文分析复习（一）
第十次课程：和爸爸妈妈比高矮（P1—P4）
第十一次课程：和爸妈一起度过的清早时光（P13—P16）
第十二次课程：和爸妈一起度过的晚上时光（P17—P19）
第十三次课程：和爸妈一起吃饭（P5—P8）
第十四次课程：和爸妈出去玩（P9—P12）
第十五次课程：作业分析（二）
第十六次课程：到学校后，我们在干什么（P96—P99）
第十七次课程：上课铃响的时候，我们在干什么（P100—P102）
第十八次课程：下课铃响的时候，我们在干什么（P103—P105）
第十九次课程：放学前，我们在干什么（P106—P108）
第二十次课程：放学路上，我们在干什么（P109—P111）
第二十一次课程：作业分析（三）
第二十二次课程：记叙文之写事篇作文分析复习（二）
第二十三次课程：我们的课桌椅（P45—P48）
第二十四次课程：黑板和粉笔（P37—P40）
第二十五次课程：扫帚、拖把、簸箕和废物篓（P41—P44）
第二十六次课程：教室的门和窗（P49—P52）
第二十七次课程：教室里的墙壁（P53—P56）
第二十八次课程：作业分析（四）
第二十九次课程：记叙文之写物篇作文分析复习（三）
第三十次课程：学校的校门（P57—P60）
第三十一次课程：校园的绿化（P61—P64）
第三十二次课程：学校的操场（P69—P72）
第三十三次课程：办公室和活动室（P65—P68）
第三十四次课程：学校的卫生间（P73—P76）
第三十五次课程：作业分析（五）
第三十六次课程：记叙文之写景篇作文分析复习（四）
第三十七次课程：我们教室的布置（P24—P26）
第三十八次课程：我的同学（P20—P23）
第三十九次课程：我们的课程（P31—P33）
第四十次课程：上课和下课（P34—P36）
第四十一次课程：我们的考试（P27—P30）
第四十二次课程：作业分析（六）
第四十三次课程：随堂作文考试
备注：
一、《大鼻子李教授——新体验作文》（二年级）课程单元分类：
第一单元“我们的老师”：第三次课程——第七次课程
第二单元“和爸爸妈妈在一起”：第十次课程——第十四次课程
第三单元“我们在干什么”：第十六次课程——第二十次课程
第四单元“我们爱护公共财物”：第二十三次课程——第二十七次课程
第五单元“我们的学校”：第三十次课程——第三十四次课程
第六单元“我们的班级”：第三十七次课程——第四十一次课程
（为便于教学，以上课程安排未完全按照教材目录顺序拟定）
二、本课程安排中所见页码均见于《大鼻子李教授——新体验作文》（二年级）
三、关于作业的有关事宜：
1.每日：
复习所学过的知识内容
预习下节课的内容
背诵教师指定的唐诗宋词各一首（转日课堂随机检查）
2.每一作文讲习单元结束后布置一篇课后命题作文（“作业分析”中点评）
3.每两周：
阅读教师指定书目一本，摘抄好词佳句以作读书笔记（在指定书目阅读的第二周当堂检查读书笔记）
四、请各位同学准备课堂笔记本、作文本及读书笔记本
——写给孩子们
生活是作文的唯一源泉。任何人，有了生活，又会写字，就有了写好作文的基础。
那么什么是生活呢？
生活，就是我们日常看到、听到、闻到、尝到、触模到、经历过的一切人和事。也就是说，举凡吃饭、睡觉、上课、打球、看电视、上电脑、交朋友、做作业、上学路上、旅游途中、晨起锻炼、晚间散步等等，一切日常活动，都是生活。
“如果这样的话，那我也是有生活的呀！为什么我的作文仍然写不好呢？”你可能会问。
是的，有了生活，还是不一定能写好作文，所以我们上面所说的是：有了生活，就有了写好作文的“基础”——只是“基础”而已。
写好作文，还有一个重要条件，就是必须能够仔细地观察生活和深刻地感悟生活，要把那些生活内容都通过眼睛这个“摄像机”、耳朵这个“录音机”一一存在大脑这个“硬盘”里，成为自己的作文素材。需要用的时候，就把它们从大脑的“录像带”和“录音带”中再放送出来。
此外，还必须有所感悟——进一步理解和发掘生活所展示出来的情趣、启示，或者特殊意义，以便别人阅读你的文章的时候也会有所收获、有所感动。
“哎呀！那就难了！”你可能会说，“我既不会观察，更不会感悟啊！”
不急！
要做到这两点，决不是一朝一夕就能解决的，这将是一个长期的过程，是你从小学到大学的一切学习语文、学习作文、学习生活的过程。在这个不断的学习过程中，你将学会摄取生活素材，也学会感悟生活，从而一步步地提高自己的写作水平。
当然，为了比较快地理解观察生活和感悟生活的真谛，我们还可以采取一些方法，比如我们设计出版的《大鼻子李教授——新体验作文》，就是力图通过一定的训练，帮助你尽快地学会观察生活和感悟生活，从而写好作文。
如果你随意翻翻这本书，就会发现，其中的许多内容，就是你生活中的见闻。如在学校里旅游呀、细看百元人民币呀、“锅碗瓢盆音乐会”呀、穿越人行横道线呀、体验“聋哑人”呀、做“值日爸爸（妈妈）”呀、使用筷子的故事呀，等等，都是你生活中再熟悉不过的内容。
只是，你平时对这些内容的关注和了解，从来没有像本书中提示的那么详细和明确罢了。
如果你根据本书的提示，认真、仔细地观察那些人和事，并且一一细心记录下那些素材的话，那么，你就完成了作文前最重要的工作——“摄取生活素材”。而一旦“摄取生活素材”的工作完毕，离感悟生活和完成作文也就不远了。
不信，请你根据本书的提示，一步步地做做看、写写看。我想，你最后完成的文章，一定是翔实和充分的，一定跟你课堂的“命题作文”有许多不同的地方。
大厨师做菜，首先要准备好的是各种原材料——生肉、生鱼、生鸡、生鸭，萝卜、青菜、冬瓜、南瓜，油、盐、酱、醋……否则，就会“巧妇难为无米之炊”——没有米，再巧的手也烧不出好饭好菜来啊！
《大鼻子李教授——新体验作文》教给你的，就是学会从平常的生活中发掘原始材料：鸡呀、鸭呀、鱼呀、肉呀、柴呀、米呀、油呀、盐呀，等等。
当你学会“摄取生活素材”后，你身边将处处有可写的材料，到那个时候，你就是一个对日常生活充满好奇的有心人，你将拥有“取之不尽，用之不竭”的写作源泉，而你的文章，也就“自有源头活水来”了！
小学生班的一年级作文课的安排如下，拼音伴随全书内容：
前言一：写给孩子们
前言二：作文的种类以及定义
前言三：著名的作家
前言四：一句话的几种说法
前言五：标点符号
第一单元：我的一家
第一课：爸爸妈妈的摸样
第二课：爸爸妈妈怎么样亲我
第三课：爸爸妈妈的表情
第四课：我家的里里外外
第五课：我家的前、后、左、右
第二单元：认识我自己
第一课：走进镜子世界
第二课：我吃些什么
第三课：我的小手
第四课：我的小脚丫
第五课：我的穿和戴
第三单元：我的东西
第一课：我的学习用具
第二课：我的课桌椅
第三课：我的餐具
第四课：我的床铺
第五课：我的抽屉
第四单元：飞进耳朵的声音
第一课：小动物是怎么叫唤的
第二课：马路上的声音
第三课：老师说的话
第四课：他们最爱说的话
第五课：大自然说的话
第五单元：我的一天
第一课：起床了
第二课：上学去
第三课：做早操
第四课：举手和发言
第五课：做作业
第六单元：身后的小脚印
第一课：我不哭
第二课：我们身体不好
第三课：做懂事的孩子
第四课：我们爱读课外书
第五课：我在一天天长大
实物日记和拼音日记
夏令营小学生班二年级以上作文课程安排
前言一：写给孩子们
前言二：作文的种类以及定义
前言三：著名的作家
前言四：标点符号
前言五：亮点连词
第一单元：和爸爸在一起
第一课：和爸爸妈妈比高矮
第二课：和爸爸妈妈一起吃饭
第三课：和爸爸妈妈出去玩
第四课：和爸爸妈妈一起度过的清早时光
第五课：和爸爸妈妈一起度过的晚上时光
第二单元：我们的班级
第一课：我的同学
第二课：我们教室的布置
第三课：我们的考试
第四课：我们的课程
第五课：上课和下课
第三单元：我们爱护公共财务
第一课：黑板和粉笔
第二课：扫帚、拖把、簸箕和废物篓
第三课：我们的课桌椅
第四课：教室的门和窗
第五课：教室里的墙壁
第四单元：我们的学校
第一课：学校的校门
第二课：校园的绿化
第三课：办公室和活动室
第四课：学校的操场
第五课：学校的厕所
第五单元：我们的老师
第一课：我们的语文老师
第二课：我们的数学老师
第三课：我们的音乐老师
第四课：我们的体育老师
第五课：我们的门卫老师
第六单元：我们在干什么
第一课：到学校后，我们在干什么
第二课：上课铃响的时候，我们在干什么
第三课：下课铃响的时候，我们在干什么
第四课：放学前，我们在干什么
第五课：放学路上，我们在干什么
实物日记和拼音日记
名人名言欣赏一
名人名言欣赏二
在实际教学中每个星期都有一篇作文作业。优秀的习作，我们将刊登在学校网站上，供各位家长欣赏。
生活是写作的唯一源泉。“生活素材”摄取得好，写作就“自有源头活水来”，“生活素材”没有摄取到或者摄取得不好，就必然“难为无米之炊”。
传统的作文教学大多从“命题”教学发轫，命题作文开始以后，写作过程本质上也就是要求学生把自己于“过去时”业已“摄取”的“水”和“米”重新通过自己的形象记忆和感情记忆拿出来“淘米烧饭”。
如果某个学生在此前已经摄取了一些“水”和“米”、如果某个学生的这个“过去时态”的观察工作做得好、如果某个学生的记忆力比较强，那么，就有可能“烧”得出或者“烧”得好这锅“饭”。
如果某个学生平时没有注意摄取“水”和“米”，或者对以上“生活素材”摄取得不多、不好、不全、不自觉，自然就“烧”不好这锅“饭”。
在这样的情况下，假如教师硬要他们“烧”、不“烧”也得“烧”的话（我们的许多命题作文教学就是如此，譬如“记一件有意义的事”），就必定“烧”出“夹生饭”来。
或者，学生实在没有生活积累，只好来一个“时挑野菜和根煮，旋 生柴带叶烧”，以“假”、“大”、“空”、“抄”、“搬”充数——目前，我们的许多教师让学生用背作文来应付考试的方法，就是这类“野菜生柴”法。
作文教学大多从小学生开始，他们刚处于学习写作的起步阶段，都没有经历过“摄取生活素材”的训练，也没有充分运用自己的眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴和手指摄取过博大丰厚的生活源泉。所以说，大多数的小学生在以“命题作文”为方式开始进行作文学习时，是没有足够的“生活素材”垫底的。教师既没有注重怎样教会学生进行“源头活水”的摄取和“下锅之米”的收集，又要求小学生必须写“命题作文”，于是，就造成了今天作文教学的尴尬局面。
那么，怎样避开“命题作文”的陈旧老套，让学生走上一条首先学会“摄取生活素材”，然后再写作的新路呢？
为了达到这一目的，我们编写了这本《大鼻子李教授——新体验作文》（一年级到六年级共6册）。只要督促学生根据书中设定的步骤进行观察和写作，在做了若干次练习后，就有可能带领孩子们先“摄取生活素材”，然后步入“易于动笔、乐于表达”（《语文课程标准》东北师范大学出版社）的美好境界。
《大鼻子李教授——新体验作文》的编写特点如下：
1．《大鼻子李教授——新体验作文》所涉及的所有内容都是发生在孩子们身边的事情，也就是说，都是他们的日常生活。只是这些事情在孩子们看来（甚至在许多家长和教师看来）是那么地简单明了、无甚特殊，因而也就仿佛根本不能成为作文的材料。
然而，在《大鼻子李教授——新体验作文》中，我们却赋予了这些日常生活以异常丰富的内涵和无限广阔的生机。《大鼻子李教授——新体验作文》正是试图通过对日常生活的剖析，让孩子们在看似简单的吃饭睡觉、上学回家、春风夏雨、父母家庭中，发现它们的复杂性、趣味性、程序性和科学性，发现它们的美，从而提高他们的观察能力和感悟能力，为以后的作文打下坚实的生活基础。
2．“摄取生活素材”最主要的方法是观察。《大鼻子李教授——新体验作文》中包含了诸多观察方法的介绍和运用。举凡“眼睛、耳朵”观察法、“手指”观察法、“鼻子、嘴巴”观察法、“破坏”观察法、“测量”观察法、“统计”观察法、“比较”观察法、“调查研究”观察法等等，都做了有趣而富有操作意义的介绍和引导。而这些方法的涉及和运用，对于小学生动手能力的培养，至关重要。
3．到目前为止，小学生作文仍然以已经保存在大脑中的内容为材料，他们不懂得什么是“生活素材”，更不懂得什么是“摄取生活素材”。而使用《大鼻子李教授——新体验作文》时，学生所有的材料都必须来源于当下的观察和调查，都必然是最新鲜的记录和采撷。这样一来，观察和调查，就成了他们写好文章的先决条件。经过这样的阶段训练，学生必将对“摄取生活素材”有透彻的感悟和深切的理解。
4．21世纪是一个信息爆炸的时代，培养学生快速、准确地获取信息，是基础教育的一项重要内容。而在作文教学中培养学生“摄取生活素材”的能力，从某种意义上说，也就是培养了学生摄取外界信息的能力。
此外，现代科学的发明和发现证实，信息摄取的过程、材料获得的过程以及信息处理的过程，并非一蹴而就，需要经过漫长而艰苦的加工、梳理、去粗取精、去伪存真的工夫。
《大鼻子李教授——新体验作文》所设计的诸多项目的素材或者信息的收集，往往不是几分钟、几小时、几天能够完成的，有时需要经过数天、数星期，甚至于数月才能完成。本书正是力图通过这样的训练，培养学生养成长时间观察、记录、研究客观世界和主观世界的好习惯，为将来的科学研究做准备。
5．《大鼻子李教授——新体验作文》是以学生个人练习的形态出现的。其中诸多作业完成的前提，是学生必须自行阅读本书中大量的“说明性文字”并根据“说明性文字”的指引完成大量的操作性活动。
在《语文》课本中，已经备有大量“审美阅读”和“逻辑阅读”的课文，但是较少“应用阅读”的材料。我们试图通过这些“说明性文字”的阅读，扩大学生的“应用阅读”量，提高学生“将文字变成行为”的能力。
6．《大鼻子李教授——新体验作文》的写作分为“老师对你说”、“收集新材料”、“出些好题目”、“写作‘指南针’”、“好词语‘超市’”、“请你写作文”、“好句子‘货架’”、“级别自己定”、“大家来点评”和“作文‘反光镜’”等10个栏目。
其中许多内容，既可以由教师组织集体课堂练习，也可以当做回家作业。但不论是学校完成还是回家作业，都建筑在学生自学的基础之上，不需要老师或者家长做过多的指导。
7．在“作文‘反光镜’”中录用了相同年级学生的文章作为一面镜子，供学生自行阅读、评论。编者对学生的作文做了大量的旁证，对作文中的篇、段、句、词、字乃至标点，都有十分中肯而具有启发性的意见。希望帮助学生认真阅读。
8．《大鼻子李教授——新体验作文》中，“收集新材料”的写作部分用的是横线，而“请你写作文”部分用的是方格。在“收集新材料”部分用横线，意在暗示学生在“收集新材料”时的文字可以比较简略，只要能够收集到现实生活的素材并且形成文字，就算是完成了任务。而后面的“请你写作文”部分，却必须用工整的书写，在稿纸上完成一篇像样的文章。
9．“收集新材料”，是学生观察生活、“摄取作文素材”的重要组成部分。“收集新材料”的时间，从3分钟到10分钟不等。一般说来，学生总是应该先做一定的活动，然后再把这些活动材料变成自己的文字材料。如果是课内活动，这个时间可以由教师灵活掌握。
10．《大鼻子李教授——新体验作文》在每课的题目下都标有活动类型和写作目标，或为“个人活动——写景物”，或为“集体活动——写人物”，或为“小组活动——写事件”，或为“同伴活动——写体验”，可以与目前各种小学《语文》教材的作文教学目标相匹配。
11．本册供小学一年级学生学习观察用。一年级小学生没有作文的要求，本册旨在帮助他们认识事物特点，学习简单的观察，做简单的记录。本册前面部分以联系学生生活内容的丰富的图画为主要形式，使学生对身边的一切事物都有兴趣，并用眼、耳、鼻、舌、手感知客观事物，只要简单地回答“是”或者“不是”即可。同时诱导孩子们用拼音或者简单的文字写简单的句子。为二年级要进入的文字初级表达阶段打好基础。
本书设计的大多数活动，既可以在课堂进行，也可以由学生回家完成。所以，如果要在课堂进行全班的游戏活动时，请各位老师仔细阅读作文内容，不必拘泥由于标有“个人活动”而不在教室里做这项游戏活动。而各位家长使用本书时，只要交代孩子们做某某课，至于应该做什么，应该怎么做，都已经写清楚了，不用家长费心。
《大鼻子李教授——新体验作文》分为6个分册，供一年级到六年级的小学生使用。作文是一种有着宽泛的适应性和学习弹性的课程，因此教师和家长在选用本书时，不必过于拘泥相应的年级选用相应的分册，完全可以根据孩子的水平，作上下深浅的变更。
编 者
2006年5月
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